Aprendizaje basado en proyectos: cómo se le puede dar enfoque desde el arte y la creatividad

Aprendizaje basado en proyectos: como se le puede dar enfoque desde el arte y la creatividad: En un contexto educativo cada vez más diverso, y competitivo; se requieren intervenciones didácticas y cognitivas y emocionales de los estudiantes. Para ello, la finalidad es contribuir a una formación docente más inclusiva y reflexiva sobre la práctica educativa que tenga en cuenta “los principios de equidad e igualdad de oportunidades” (Pedro Salido-López 2025) [1].

En el aprendizaje basado en proyectos, nos basamos en la integración de la Educación Artística, como programa de intervención pedagógica usando ABP-A (Aprendizaje Basado en Proyectos-Artísticos) como metodología activa y colaborativa, enmarcada en los principios del DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje). La integración del DUA, potencia la Educación Artística más allá de la mera manipulación de materiales; abordando las diferencias individuales en la percepción y el procesamiento del aprendizaje. Y acompañado por la IA (inteligencia artificial) no solo sirve, sino que es una de las mejores aliadas actuales para potenciar el Aprendizaje Basado en Proyectos ya que sirve de copiloto/asistente del estudiante y docente.

Señalamos así mismo, que el DUA requiere de una multimodalidad de los entornos de enseñanza, pues está configurado, – como señala el texto – en tres principios alineados con las redes neuronales de aprendizaje: el porqué, el que y el cómo. Y como nos dice el autor “cada uno de estos está dividido en tres pautas que ayudan a diseñar métodos flexibles y permiten aprovechar las oportunidades para el desarrollo cognitivo de todo el alumnado” (ídem, 2025) [2]

Por otra parte, los principios del DUA, incluyen metodologías activas que favorecen la inclusión como el Aprendizaje basado en Proyectos (ABP) así como el Aprendizaje Cooperativo (AC). Partiendo desde esta perspectiva, ambos enfoques metodológicos; se destacan por sus capacidades formativas de un ABP que no olvida la esencia del AC, pues supone aumentar la motivación, la autoestima, las habilidades del orden superior y el pensamiento crítico. Concluye que la formación inicial de los docentes, pues debe ser el motor de un renacer de las artes y su pedagogía que garantice una práctica artístico-pedagógica significativa.

Diseño Universal para el aprendizaje (DUA) y Aprendizaje Basado en Proyectos Artísticos (ABP-A):

Se propone una evaluación cualitativa de un programa de intervención con docentes en formación.

Retomando ha Salido-López plantea las siguientes preguntas de investigación y objetivos específicos

🔎¿Los y las docentes en formación son conscientes de las exigencias de una Educación Artística renovada y colocada en el contexto de las competencias clave?

🔎¿Qué relacion se puede establecer entre los principios de las metodologías activas (ABP) y el DUA en Educación Artística ante un cambio en el paradigma educativo?

Metodología, muestra y diseño de la investigación

La investigación es un estudio de caso, se concentra en las experiencias y percepciones de los futuros docentes. Se recogieron datos cualitativos, por ejemplo, reflexiones, observaciones, y testimonios para analizar como la propuesta metodológica influye en su formación. Ello requirió una muestra conformada por 118 estudiantes de Educación de la Universidad de Castilla-La Mancha con edades comprendidas entre los 21 y los 39 años y procedentes de distintos puntos de la geografía nacional.

Teniendo en cuenta esto las fases que han comprendido el estudio del caso han sido las siguientes:

Fase de diagnóstico:

Incorporadas las curriculas nuevas más concreto el ABP-A y el DUA, en este inicio el investigador principal conocedor del mismo, es el estratega clave para abordar una renovación de las metodologías artísticas de enseñanza.

Fase de planificación:

Con los conocimientos adquiridos, se diseñaron proyectos cooperativos de naturaleza artística bajo las premisas del DUA y atiende a los siguientes principios:

   ✅Planteamiento pedagógico cooperativo y centrado en los diferentes niveles de aprendizaje,  variando la demanda y los recursos para optimizar los desafíos.

     ✅Colaboración y comunicación en el aprendizaje.

Los proyectos fueron planificados en grupos de trabajo, y pusieron énfasis en el estudio de artistas y estéticas de vanguardia y partieron de los requisitos promovidos por el modelo de ABP-A. Para ello se tuvieron en cuenta las principales características de las técnicas grafo-plásticas que permiten generar el producto final y expositivo. Se tuvo en cuenta la diversidad de aprendizajes y capacidades artísticas, otro de los retos a los que debe hacer frente el docente del siglo XXI ante un nuevo planteamiento curricular.

Fase de ejecución:

Resolución de proyectos artísticos atendiendo a tres momentos clave:

   ✅Investigación: cada grupo de trabajo expuso en torno al estudio y análisis de estéticas y artistas de vanguardia.

    ✅Creación: con el conocimiento previo, se llevó a cabo la resolución de proyectos a través de la creación de productos finales propios de un ABP-A.

     ✅Comunicación de resultados: se realiza la exposición y presentación de los productos finales y conclusiones del modelo ABP-A al resto de la comunidad educativa.

Fase de análisis:

Se interpretan los datos y verifican las conclusiones obtenidas en relacion con las teorías de referencia que se analizaron en la fase de diagnóstico y como fundamento teórico del estudio de caso. 

Fase de información:

Preparación del informe final de resultados.

Eso, por un lado, habíamos señalado anteriormente dos preguntas una, por un lado, alude a las exigencias en un contexto de competencias; se observa una mejora en la formación docente, especialmente en su capacidad para diseñar y llevar a cabo propuestas pedagógicas integradoras y artísticas. Por otra parte, la segunda pregunta se refiere a los cambios de paradigma. El cual promueve un paradigma pedagógico renovado con la metodología activa del ABP-A, integrada por los principios del DUA, favoreciendo una educación artística que va más allá de la simple manipulación de materiales, atendiendo las diferentes maneras en que cada docente percibe y comprende la información.

Ahora bien, las pedagogías del siglo XXI han otorgado un lugar importante a las metodologías activas. Al poner en el centro del aprendizaje a la persona que recibe la enseñanza, e incluye el aprendizaje artístico que promueve un enfoque inclusivo que permite responder a la diversidad de aprendizajes frente a procesos educativos marcados por la exclusión cultural y curricular y, en gran parte de las ocasiones, centradas en quienes tienen adquiridas ciertas habilidades artísticas.

Teniendo en cuenta los principios del DUA y acompañado de las conexiones cualitativas del ABP-A se dan los siguientes términos:

Principio 1. Proporcionar múltiples formas de compromiso en relacion con las redes afectivas del aprendizaje. El porqué del aprendizaje.

Esto motivo el desarrollo de habilidades sociales y conductuales caracterizadas por la autorregulación emocional. Por un lado, la capacidad para comunicarse, cooperar y liderar el grupo de trabajo se catalogó como un ingrediente propio del compromiso con un aprendizaje compartido. Las redes afectivas generadas por una metodología que fomenta a capacidad de manejar las emociones fue otra de las contribuciones destacadas en el planteamiento de aula. Igualmente, el trabajo cooperativo permitió paliar la sensación de inseguridad generada ante el desafío artístico.

Principio2. Proporcionar múltiples formas de representación en relacion con las redes de conocimiento. El que del aprendizaje.

En este principio se debe tener en cuenta el ABP-A, ya que permite a los estudiantes construir su aprendizaje e interiorizar los conocimientos para transferirlos a otras situaciones. Puesto, que la naturaleza de la disciplina exige eliminar barreras en el aprendizaje para facilitar la comprensión de conceptos propios de nuestra área de conocimiento y de la historia de las artes plásticas que presentan un marcado carácter abstracto, caso este de algunos procesos técnicos y de los resultados finales.

Estos recursos estuvieron caracterizados por una variedad de lenguajes (textual, visual o audiovisual) y permitieron facilitar el acceso a la información y, en consecuencia, su comprensión e integración.

Principio 3. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión en relacion con las redes del aprendizaje. El como del aprendizaje.

Aquí se trata de “activar las redes estratégicas teniendo en cuenta las diferentes formas de aprender de los estudiantes, es decir, en las situaciones que se crean o las tareas que deben realizar para que construyan los aprendizajes y expresen que han logrado interaccionando con la información” Todo bajo el contexto de DUA. Las tres fases que integran este modelo metodológico (investigación, experimentación artística y comunicación de resultados a la comunidad) se manifestaron como diferentes vías para interaccionar con la información y expresar los progresos en un aprendizaje que pone el énfasis en el proceso y no tanto en el resultado final.

La experiencia llevada a cabo evidencio como el trabajo a través de proyectos colaborativos facilito profundizar en el conocimiento de sí mismo a través de prácticas reflexivas que permitieron conocer las capacidades y limitaciones para dar respuesta al reto planteado. En este contexto de aprendizaje, se detectó el fomento de habilidades para articular un proceso de aprendizaje a largo plazo atendiendo a unas estrategias que estaban determinadas por el grupo de trabajo. 

Finalmente, Salido-López nos dice que el ABP-A vinculada al DUA, constituye una estrategia formativa potente para responder a las necesidades actuales de formación de docentes en el ámbito artístico. Esta combinación metodológica permite una pedagogía del arte más inclusiva, centrada en procesos de aprendizaje diversos y colaborativos, y en el desarrollo de competencias tanto cognitivas como emocionales.

El enfoque promueve una mirada renovada de la educación artística, conectándola con las necesidades reales de los estudiantes y con una práctica profesional docente y reflexiva.

Una vez capacitado el/la docente en las ramas pedagógicas, comienza el vínculo con el aula y promover el trabajo grupal. Para comenzar se elige: el tiempo, pero el tiempo real, “relativo, las temporalidades subjetivas, pasado, presente y futuro, las mediciones del tiempo, entre otras”. [3]

Lo que se busca no es solo que aprendan contenidos específicos del área, sino que aprendan “haciendo”, investigando y creando, reflexionando sobre lo que están haciendo y porque además de vincularlo con propio contexto temporal. Entonces, “el/la docente será un/a que favorezca la comunicación, la selección y búsqueda de información; será quien presente la situación de aprendizaje” [4]

Ahora bien, se comienza por un proyecto de trabajo grupal en el aula. Vale la pena aclarar las diferencias de trabajar con perspectiva de proyectos; diferenciando el trabajo con el proyecto y el “trabajo por proyectos, el aprendizaje se produce dentro del mismo proyecto” [5] el segundo es más significativo para el aprendizaje. En cuanto, que enfatiza el valor de los procesos sobre los resultados en la educación. Promoviendo habilidades como la creatividad, apropiación, pensamiento crítico, colaboración que son esenciales en el contexto actual.

Se promueve la evaluación como un proceso permanente que abarca todo el proceso, así como el producto. Recomienda la reflexión sobre los resultados, y el uso de una bitácora de trabajo para registrar reflexiones y aprendizajes.

¿Es lo mismo trabajar sobre la base de proyectos que trabajar sobre la base de proyectos artísticos?

El presente trabajo promueve una metodología basada en proyectos artísticos, y para ello es necesario cuestionar las prácticas tradicionales educativas. Por lo tanto, “el arte contemporáneo pone el énfasis en la construcción relacionada con las ideas, por sobre la técnica; propicia una comprensión integral del entorno y sus particularidades”. [5] Entonces, el arte promueve posibilidades para desarrollar la creatividad, la experimentación y la reflexión en un ambiente de libertad, en un contexto de un mundo signado por la incertidumbre propia de cualquier ejercicio de investigación.

Ejemplo de proyecto a través de las artes

Tenemos el programa Acciona, que es de educación artística que “se desarrolla en establecimientos educacionales de alta vulnerabilidad social a través de una metodología de proyectos artísticos – culturales implementados de forma colaborativa por artistas y educadores/as, con el objetivo de que los y las estudiantes puedan, a través de un proceso, conocer, reflexionar y crear a partir de una experiencia artística” (Ídem) [6] La presente cita busca desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes a través de experiencias artísticas. Además, de la colaboración entre artistas y educadores es fundamental para el éxito de estos proyectos. Se implementa en todos los niveles educativos, desde 1 básico hasta 4 medio, con la colaboración de artistas y educadores.

Se promueve la asistencia técnica curricular que se enfocan en metodologías interdisciplinarias para docentes y artistas, y busca la participación de estudiantes en actividades culturales, fortaleciendo vínculos con espacios culturales. Buscando desarrollar experiencias educativas significativas que valoren la cultura local, como diagnosticar que es la primera tarea de trabajo grupal que es encontrar una problemática que sea de interés colectivo, o sea; identificar un problema. Luego investigar, identificado el problema arriesgar una hipótesis y diseñar un plan de indagación utilizando metodologías artísticas “durante esta etapa que es la investigación, se recoge la información y se va dando forma a una obra o muestra pensada y creada de manera colectiva, la que dará respuesta a la problemática inicial. En todo este proceso, la dupla artista-docente orienta y conduce el trabajo, cuidando que durante el transcurso se resguarden enfoques transversales que promueve el programa y que, como se mencionó anteriormente, orientan el quehacer hacia una formación ciudadana y democrática.” (Ídem) [7] Siguiendo el mismo texto, estos son:

Enfoque de género: 

Favorecer actividades no sexistas y que no reproduzcan estereotipos de género.

Enfoque territorial:

Considerar las características de los territorios, favoreciendo a los establecimientos en localidades aisladas para asegurar el acceso a la igualdad de oportunidades.

Enfoque intercultural:

Permitir el reconocimiento de la diversidad cultural y la entrega de oportunidades a toda forma de manifestación. Por ejemplo: incorporar los aportes de pueblos originarios, población de origen migrante, culturas juveniles, culturas populares, culturas tradicionales, entre otros.

Enfoque inclusivo:

Fomentar la participación de personas en situación de discapacidad.

Por último, evaluar revisando el cumplimiento de los objetivos y que aprendizajes se obtuvieron y si a partir de lo logrado surgen nuevos desafíos de continuidad.

Ejemplo de Proyecto: Cine y Patrimonio

El trabajo de campo se realizó en Villa Mañihuales en la Patagonia chilena, conto con la aprobación de la dirección de la escuela que valoro las entrevistas realizadas a personas mayores de la localidad, y que además colaboro con testimonios y aportaron material fotográfico del lugar, ya que la localidad es joven se fundó en 1962.

Para ello tuvieron la colaboración de una ex alumna de la escuela, que dio un testimonio de la vida en el campo, y aprendieron de paisajismo con materiales de reciclaje y muralismo. La misma ex alumna graduada en Cine, volvió a Villa Mañihuales con un proyecto personal: levantar y habitar la casa donde creció, que se encontraba en abandono. Al volver la ex alumna se encontró con el proyecto de rescate patrimonial de la localidad, que era una iniciativa de Acciona que promovía una iniciativa artístico cultural de cine implementado y conto con la ayuda de la exalumna siguiendo el plan de estudios del Taller de Patrimonio del lugar.

El tener un espacio que permitiera a los estudiantes aprender, conversar y preservar el patrimonio local. Estos propósitos dialogaban con los intereses y conocimientos de la exalumna ya que su experiencia y lenguaje artístico eran importantes para trabajar esta temática que posibilito un local una museografía. Esta propuesta enriqueció el desarrollo de la metodología de Acciona.

Acerca del uso de Inteligencia Artificial (IA)

Por último, hablemos de los beneficios del ABP potenciado con la IA, al trabajar con herramientas del mismo se desarrollan habilidades digitales y tecnológicas esenciales para el futuro. Animando a pensar de manera innovadora y a explorar soluciones fuera de los métodos tradicionales. Para ello, se puede incorporar ChatGPT y DALL-E, que ayudan a variar desde la creación de contenido digital innovador hasta la automatización de tareas específicas o la generación de ideas y soluciones creativas. En síntesis “la clave está en mantener una mentalidad abierta y adaptativa, dada la naturaleza dinámica de la tecnología y las posibilidades casi ilimitadas que ofrece la IA”. [8]

Pero lo importante del uso de la IA y de la tecnología digital en general, es que capacita a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos digitales informados, críticos y responsables, y eso se logra cerrando la brecha digital entre los que tienen acceso y no acceso que existe en la actualidad mediante políticas públicas para el sector educativo, para crear una ciudadanía plena para que tenga habilidades para evaluar la fiabilidad de la información encontrada en internet. Sostenemos, que el uso de estas herramientas digitales no solo para los estudiantes y que además incluya a la ciudadanía también tenga acceso para distinguir entre noticias verdaderas y falsas, que inundan las redes sociales y más aún en las noticias de carácter político que promueve polarizaciones sociales y radicalización política, que están en auge en el mundo. Y para ello, se lo combate con educación en clave digital y como dice el texto ya citado creando ciudadanía y alumnado informado y sobretodo crítico.

Bibliografía:

1.Aprendizaje Basado en Proyectos Artísticos (ABP-A) y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): evaluación cualitativa de un programa de intervención pedagógica en la formación inicial de docentes, pagina 1, de Salido-López, Pedro. 2025

2. Ídem página 3.

3.Educacion Artística 2. El Aprendizaje basado en Proyectos en el área de Educación Artística, página 4. Dirección General de Cultura y Educación 2018. Buenos Aires.

4.Idem página 4.

5.Educacion + Arte. Trabajo por proyectos, página 16, Colección Educación Artística 2020. Gobierno de Chile.

6.Idem, pagina 63.

7.Idem, pagina 66.

8.El poder de la Inteligencia Artificial (IA) en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) página 22. Aprende Virtual año 2024.

Imágenes: tomadas del sitio https://www.freepik.es/

Aprendizaje basado en proyectos: como se le puede dar enfoque desde el arte y la creatividad

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